在让学生感受正太郎和狐狸发生了怎样的变化？探究人和动物之间的情感时；我围绕第十八自然段设计了这样的问题：

师：老狐狸的所作所为感动了正太郎，正太郎想让老狐狸用自己的力量救出小狐狸。于是正太郎就送食物给老狐狸，面对正太郎的施惠，狐狸们一下子就接受了吗？从文中找出一个词来说明？

生：一个月。

师：想象一下，第一天“我”送时狐狸会想些什么？

生：这个小家伙，突然之间怎么会给我们送食？会不会有毒？

生：想害死我们，没门。

师：可第二天的“我”照送不误。

生：还送？什么意思?昨天没成功，今天想继续，哼！休想！

师：真不吃啊？第三天“我”还送。

生：会不会我们误会他了？不行，还是自食其力吧。

师：还不相信我啊，“我”就把剩下的鸡蛋饼送给你们？

生：我们是不是真的误会这个小男孩了。试试着尝尝吧，真有毒，生不能救出孩子，那就死在一起吧。

师：看着“你们”吃了，“我”真高兴，第四天我就把妈妈留给我的比萨也送给你们。

生：原来没事啊，我们真的误会他了！

师：五天过去了，十天过去了，我变着法的给狐狸们送食物吃，他们的关系？

生：狐狸们敢靠近正太郎了，有时还噌噌正太郎的手。

师：二十天过去了，一个月过去了，他们······

生：他们的关系越来越亲密。

师：快读读书中的句子，让我们一起感受他们之间亲昵的动作，看看你该怎样读这些句子？

每一个孩子都带着欣慰，脸上露出的喜悦正是对人和动物要和谐相处是建立在互相信任基础上的全部释然。经常说：阅读教学是教师、文本、学生之间的对话，尊重学生的独特的情感体验。抓住一个词让学生展开想象，不知不觉中理解了他们之间的情感变化，在接下来的理解正太郎掉下悬崖狐狸相救时，学生自然而然的就会说出狐狸知恩图报和他的善良。在想象中升华了情感，教师、学生、文本、之间的对话过程达到了思维的碰撞。